【摘要】因材施教是个性化人才培养的重要手段，相对于班级授课模式而言，近年来越来越受到国内外高校的普遍关注。大连工业大学在探索“因材施教”人才培养理念这条路上研究和实践多年，积累了较为丰富的经验，探索了一条“因材施教”的个性化人才培养之路。本文就“因材施教”应遵循的原则、大连工业大学在“因材施教”人才培养模式实践过程中的具体措施及未来的发展方向加以介绍，希望可以给其他高校的人才培养提供有益借鉴。

　　【关键词】因材施教 人才培养 教学体系
　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0240-02
　　大连工业大学秉承“以人为本、强化内涵、彰显特色、开拓致新”的办学理念，一贯重视人才培养质量，致力于人才培养模式的改革、实践与创新。学校以2012年培养方案全面修订为契机，将“因材施教”这一教育理念融入人才培养方案之中。在提升学生整体素质的基础上，根据学生个性特长与成长需求进行因材施教，探索出了一条符合时代发展与学生个性需求的人才培养之路。
　　一、大连工业大学“因材施教”的改革措施
　　大连工业大学在2012年培养方案全面修订过程中进行了全面的教学模式改革，将“因材施教”教学理念融入其中，搭建多平台、立体化的“因材施教”教学体系。通过探索有利于学生个性化发展、有利于学生成长成才、有利于全面提高人才培养质量三个有利于，培养自主学习能力、科学研究能力、工程实践能力、创新创业能力四种能力，搭建精英式教育平台、工程教育平台、创新创业教育平台、复合型人才培养平台、国际化教育平台五个人才培养个性化平台，探索“因材施教”的多样化人才培养形式。通过机制建设、强化管理，形成良性循环。见图1。
　　图1 因材施教实施模型
　　（一）搭建个性化教育平台
　　1.研究型人才教育平台――设立因材施教班
　　精英式教育平台主要面向基础知识扎实、综合素质较高、有进一步进修计划的学生，探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的研究型人才教育模式。学校采取“2+2”模式培养（两年通识教育加两年专业培养），以“学深、学透、学活”为教学特点，在因材施教班实施单独的人才培养方案的同时，进行了学分制改革、教学内容和教学方法改革和考核方式改革等一系列大胆、有益的改革创新。比如，通过免修、免听、免考等途径和措施给予学生更大的自主学习和发展空间，促进学生自学兴趣、能力的提升。比如，探索多种开放式、个性化考核方式，如案例分析、演讲、答辩、论文、设计方案及实物的形式，如学生学期初报学习目标及任务、期中加以修正、期末完成的自主式考试形式等。
　　2.工程应用型人才培养平台（工程教育平台）―“卓越计划”试点班
　　自2011年加入教育部第二批“卓越计划”已来，学校以“华录班”、“百威班”、“合纤班”等卓越班的形式，探索卓越工程人才的培养。卓越班与企业完全对接，这些企业或为国家级工程实践教育中心，或为全国知名企业，具有学校和企业配备“双导师型”教学团队。在真实的工程实践环境中，以开展各类竞赛活动、参与企业项目开发和企业经营管理引导学生工程创新能力和实践应用能力的提升。
　　3.创新创业教育平台――综合改革试点班、创新实验班、科创社
　　第一，组建综合改革试点班，探索工作室教学模式和多个专业理论及实践相融合的一体化教学模式。第二，成立“创新实验班”，在三个学院大一新生中率先推行，通过双选组成30人的小班，将专业课的理论学习和实践锻炼全部围绕各类创新竞赛项目或科学研究项目展开，在实践中锻炼学生的能力素养，完善学生的知识体系。第三，组建“科创社”。以第二课堂的形式，强化不同专业学生共同完成创新创业训练及竞赛项目的沟通和合作的能力、相互学习和交流的能力。目前每年入社学生百余人，在辽宁省挑战杯创业计划大赛、大连市微电影大赛、大连市数学竞赛、微公益城市生存大挑战活动等获得多个奖项。第四，学校自2012年起，全面开展以大学生创新创业计划项目为基础、大学生创新创业竞赛项目及“挑战杯”大赛为重点的大学生创新创业活动。每年承办大学生创新创业大赛40余项，开展大学生创新创业计划300余项，参与学生万余人次，年均2000余学生斩获国家级、省级奖项。学校还成立创新创业教育指导委员会，对新生进行创新创业启蒙教育。
　　4.复合型人才培养平台――实施主辅修、双学位教育
　　实行双学位制、主副修制，培养一专多能型人才，既有利于促进学科相互渗透和边缘学科的发展，也是解决当前某些专业口径偏窄与社会宽口径要求的矛盾、提高毕业生适应性的可行措施。学校按不同专业的主干课程组成几类辅修及双学位专业课程的组合，在多个热门专业开展辅修、双学位教育。由于自主选择、复合性强，更能促进学生进行交叉性学习，适应学生和社会需求，极大地调动了学生的学习积极性。学校在项目开展期间，年均参与学生300余人，百余人已获得相关专业双学位学士证书或辅修证书。
　　5.国际化教育平台――国际合作培养人才
　　为满足学生出国深造的需求，拓宽学校国际化办学道路，学校在已有的“2+2”和“4+0”几种国际化教育项目的基础上，继续深化国际化人才培养方案，目前已修订完善。项目开展期间，食品科学与工程等六个专业以“2+2”模式开展校际交流项目，招收18个班级，年均20余名学生在大三大四学年赴英国伯明翰城市大学、美国西俄勒冈大学、美国爱荷华州立大学等学校学习。视觉传达设计和服装设计与工程专业以“4+0”模式与英国南安普顿大学合作办学项目，已招收五届本科生，千余名学生参与该项目。
　　（二）推行个性化素质教育
　　学校通过推行个性化素质教育，对因材施教进一步延伸。学校的个性化素质教育基于以学生为本的教育教学理念，以文化素质教育为核心，培养“厚德、博识、自强、创新”的、具有高度社会责任感和时代使命感、具有创新精神和实践能力的高素质人才；构建人文科学与自然科学相结合、核心教育与个性教育相结合、校内教育与校外教育相结合、理论教育与实践教育相结合的多模块、多层次通识教育课体系。 　　学校通过通识教育对不同学科的学生规定不同的自然科学、人文科学和社会科学学分，拓宽学生的知识领域、全面提升学生素质。学生可以进行通识选修课程的系列学习，使某方面素养得到深化。专业交叉性选修也为学生素质拓展、就业渠道拓宽提供了支持。
　　（三）强化管理，保证特色教学
　　1.加强学分制管理
　　学校五大因材施教平台大多施行遴选淘汰制度。比如，为使退出因材施教班的学生能够和普通班顺利交接，需要出台相应的管理办法。在后两年专业学习段，既回归专业又游离于专业。为保证学生在弹性学分制下按照自己的学习计划选课，可以跳出班级、跳出年级甚至跳出专业进行选课。需要完善的管理制度与其相互配合。因此，学校出台了《学籍管理办法》、《选课管理办法》、《免听、免考、免修管理办法》等系列管理办法作为“因材施教”理念推行的有力保障。
　　2.探索并完善“导师制”管理模式
　　学校以因材施教班、卓越班、综合改革试点班等实验班为重点，推行导师制管理模式，由具有丰富专业知识和工作经验的班导师对学生进行多方位指导。他们对学生进行思想引导、专业辅导、职业规划引导、生活指导和心理疏导，将严谨务实的科研精神、踏实勤奋的实践精神及勇于开拓的创新精神融入学生的教学与生活。学生在导师的指导下，可以按照个人的兴趣和特点，选择适合自己的发展方向，接受良好的技能训练，培养科学素质，从而充分发挥自身的潜力，展示自己的个性。学校实验班在基础学习阶段由学校配备导师，在专业学习阶段由学院配备导师。在保证导师数量的基础上通过量化考核、培训提高等方式保证导师育人质量。
　　3.加强教学资源建设与管理
　　从高等教育管理层面来考虑因材施教，更要注意为大学生提供或创造条件，促进大学生自主学习。学校将积极提供条件，加强教育教学资源建设，根据学生个性化需求，为其提供个性化条件，使各类开放性实验室、创新性研究室、工作室、校内外实训基地等能够满足需要。
　　此外，学校还建立了有效的沟通与反馈机制。通过教师、学生、企业、社会的信息反馈，及时发现问题、解决问题，促进因材施教人才培养模式进一步改革深化，形成生态发展的良性循环。
　　二、大连工业大学“因材施教”改革的成效
　　首先，从因材施教的广度上看，学校自2012年大规模开展“因材施教”人才培养模式改革以来，受益学生达1.5万人以上。从因材施教的深度上看，从教学内容、形式、考核方式、自主性等方面每年均有大幅度提高。从效果来看，全校学生的学习积极性均有不同程度提高，四六级一次通过率、英语数学竞赛获奖率、大学生创新创业训练计划项目和科技竞赛的参与率及获奖率、学生发表论文数量、申请专利数量等指标连年上升。
　　其次，学校以因材施教班、创新实验班、卓越班等形式进行“因材施教”改革试点，自2012年开展以来，共进行了4届40个班型、针对1171名学生的“因材施教”改革深化和进一步探索，达到了非常理想的实验效果。其中，因材施教班的精英式教学培养的学生四级一次性通过率高达90%。创新实验班的学生参与大创项目与竞赛获科创小组历年参与度均为100%。2012年创新实验班大创项目获奖学生数为20%，2013年增至25%，2014年达30%，2015年达32%。2012年-2015年间，卓越班毕业生就业率达到100%，专业就业率达到60%以上。
　　三、大连工业大学“因材施教”改革的方向
　　大连工业大学“因材施教”人才培养模式的改革虽然取得了一系列显著成效，但仍需进一步进行成果固化和内涵提升。
　　第一，个性化素质教育要进一步深化。结合工科院校特点进行工、理、文、艺多学科的复合与有重点的素质提升。首先，加强新生入学教育和引导，引导新生迅速进入新角色，适应新环境，完成中学到大学的顺利过度。理性思考专业、职业和人生，了解应如何开阔视野，拓展素质，树立人生目标；了解如何根据自己的兴趣爱好和未来发展方向制定个性化学习计划，掌握适合自己的学习方法。其次，打造通识课程各个模块中的精品课程、系列课程，让学生能够逐层深入地接受个性化通识教育，使其成为专业学习乃至人生学习的坚实基础。再次，进行基础课程改革，丰富素质教育的形式，从课堂学习、科学研究、课后实践、讲座讲坛、读书交流及竞赛等多角度提升学生的综合素质。
　　第二，改革成果要进一步推广。推行“因材施教”实验班的目的在于应用和推广。所以，不能停留在实验班取得的成绩止步不前。要通过不断的数据收集、调研、访谈及座谈等形式，分析学生学习情况，通过问卷调查等方式跟踪收集学生不同阶段学习状态变化及需求变化。通过大量的调研、分析，取长补短，在学校大范围内或强制、或自选式开展。比如，在新生入学时即开展导师制管理，迅速建立学校-教师-学生三者之间的沟通反馈机制，要比临做毕业设计或写毕业论文前再双选导师要发挥更多、更大的引导作用。因此，学校可以不断规范和完善导师制管理办法，短时间内大范围应用推广，为“因材施教”人才培养模式的进一步深化提供神经传导作用。
　　第三，“因材施教”要尽量保证公平。“因材施教”要做到的，应该是“有教无类”基础上的机会公平、“因材施教”为主旨的过程公平和“人尽其才”为追求的结果公平的有机统一。这还需要我们统一思想，从教学理念、教学体系、管理机制等多方面做出更多的改革和探索。
　　参考文献：
　　[1]夏正江.论因材施教的实施策略[J].教育研究与实验，2008（4）
　　[2]张如珍.因材施教的历史演进及其现代化[J].教育研究，1997（9）
　　[3]冯茁.因材施教原则之反思[J].教育研究与实验，1996（2）
　　[4]陶西平.现代化进程中的校长使命[N].中国教育报，2008-1-8
　　作者简介：
　　马亮亮，讲师，大连工业大学人力资源管理专业教师。
　　牟光庆，教授，博士生导师，大连工业大学食品科学与工程专业教师，教务处处长。
　　耿新英，大连工业大学教务处副处长。